IB French A Lit La Non-fiction En Prose : Exemple Et à Vous De Jouer Notes

La syntaxe fait revivre les journées de lecture

1. Titre : « Sur la lecture ».
2. Auteur et date : Marcel Proust, 1905.
3. Statut de la source : Marcel Proust et *La Renaissance latine* sont réels, et cet extrait authentique appartient au domaine public.
4. Contexte : Proust présente la lecture comme une expérience capable de conserver les détails d’une journée d’enfance.

Il n'y a peut-être pas de jours de notre enfance que nous ayons si pleinement vécus que ceux que nous avons cru laisser sans les vivre, ceux que nous avons passés avec un livre préféré. Tout ce qui, semblait-il, les remplissait pour les autres, et que nous écartions comme un obstacle vulgaire à un plaisir divin : le jeu pour lequel un ami venait nous chercher au passage le plus intéressant, l'abeille ou le rayon de soleil gênants qui nous forçaient à lever les yeux de sur la page ou à changer de place, les provisions de goûter qu'on nous avait fait emporter et que nous laissions à côté de nous sur le banc, sans y toucher, tandis que, au-dessus de notre tête, le soleil diminuait de force dans le ciel bleu, le dîner pour lequel il avait fallu rentrer et où nous ne pensions qu'à monter finir, tout de suite après, le chapitre interrompu, tout cela, dont la lecture aurait dû nous empêcher de percevoir autre chose que l'importunité, elle en gravait au contraire en nous un souvenir tellement doux (tellement plus précieux à notre jugement actuel, que ce que nous lisions alors avec tant d'amour,) que, s'il nous arrive encore aujourd'hui de feuilleter ces livres d'autrefois, ce n'est plus que comme les seuls calendriers que nous ayons gardés des jours enfuis, et avec l'espoir de voir reflétés sur leurs pages les demeures et les étangs qui n'existent plus.

La première phrase transforme le sens du verbe « vivre »

1. La première phrase affirme que les journées passées à lire furent vécues avec une intensité exceptionnelle.
2. Le rapprochement entre « si pleinement vécus » et « laisser sans les vivre » crée une contradiction apparente que la suite du passage doit résoudre.
3. Le premier groupe de mots renvoie à une expérience intérieure intense, tandis que le second évoque l’absence d’activités visibles pour les autres.
4. La lecture devient ainsi une manière de vivre profondément alors même que le lecteur semble retiré de la vie quotidienne.
5. La proposition « ceux que nous avons passés avec un livre préféré » identifie la lecture comme la cause de cette intensité.
6. La brièveté relative de cette phrase lui donne la fonction d’une thèse, que la longue phrase suivante développe par le souvenir.

La seconde phrase retarde le retour à son idée principale

1. La seconde phrase occupe tout le reste du passage et oblige le lecteur à conserver plusieurs informations avant d’atteindre sa résolution.
2. Après les deux points, la phrase déploie quatre ensembles d’interruptions qui semblaient menacer la lecture :
   1. Le jeu apparaît lorsqu’un ami vient chercher l’enfant.
   2. L’abeille ou le rayon de soleil contraignent l’enfant à quitter momentanément la page des yeux.
   3. Les provisions du goûter restent intactes sur le banc.
   4. Le dîner impose le retour à la maison et interrompt le chapitre.
3. Chaque interruption ajoute une nouvelle proposition subordonnée, ce qui éloigne encore la fin grammaticale de la phrase.
4. Ce retard syntaxique reproduit le fonctionnement d’une mémoire qui accueille les détails les uns après les autres.
5. La reprise « tout cela » rassemble les quatre interruptions et permet enfin à la phrase de revenir à son mouvement principal.
6. Le pronom « elle » reprend ensuite « la lecture » et conduit au verbe essentiel « gravait ».
7. Le long détour syntaxique montre que la lecture a conservé dans la mémoire les éléments que l’enfant considérait autrefois comme gênants.

Le choix lexical renverse la valeur des interruptions

1. Au début de la longue phrase, le choix lexical dévalorise les distractions par les expressions « obstacle vulgaire », « gênants » et « importunité ».
2. Le groupe « plaisir divin » élève au contraire la lecture au-dessus des occupations ordinaires.
3. La perspective rétrospective remplace ensuite cette gêne par un souvenir valorisé grâce aux adjectifs « doux » et « précieux ».
4. Le contraste entre ces mots révèle une transformation du jugement produite par le passage du temps.
5. L’expression « calendriers des jours enfuis » associe les livres à des objets qui conservent la trace des journées disparues.
6. Le verbe « reflétés » suggère que les pages rendent visibles les lieux de l’enfance, comme « les demeures et les étangs ».
7. La syntaxe accumulative et le choix lexical convergent vers une même idée : les livres préservent une mémoire du monde vécu autour de la lecture.

Un exemple relie la preuve à l’interprétation

1. Une réponse développée peut suivre le mouvement Affirmation, Preuve, Explication, Connexion sans séparer l’observation grammaticale de son sens.
2. Chaque citation doit rester brève afin que l’analyse porte sur les mots et sur leur place dans la phrase.

À vous de suivre le mouvement de la phrase

1. Votre réponse doit identifier un moment précis de la syntaxe, citer les mots concernés et expliquer leur contribution à la représentation du souvenir.
2. Relisez la phrase depuis « tout cela » jusqu’à « jours enfuis » avant de formuler votre interprétation.